浙江臨海的小學生陳一逸在預習三年級下學期的語文書時，看到課文《鹿角和鹿腳》，發現文章的配圖和內容不符合。于是陳一逸和媽媽寫信給人民教育出版社，希望換一張課文貼圖。出版社回信稱，課文選自《伊索寓言》，未說明故事發生的地點。但就在上周，母子倆發現新書發下來后，小鹿身上的斑點沒了！

新（左）舊（右）教材插畫對比

浙江臨海的小學生陳一逸在預習三年級下學期的語文書時，看到課文《鹿角和鹿腳》，發現文章的配圖和內容不符合。“獅子生活在非洲大陸，梅花鹿生活在亞洲，它們不可能相遇……”于是陳一逸和媽媽寫信給人民教育出版社，希望換一張課文貼圖。

后續出版社回信稱，課文選自《伊索寓言》，未說明故事發生的地點。但就在上周，母子倆發現新書發下來后，小鹿身上的斑點沒了！陳一逸說，“希望小朋友都能多多發現問題，保持一顆好奇的心！”

收到回信后，陳一逸很開心，說自己的努力被看見了。孩子家長李女士說：“我是一名高中語文老師，知道教材的編寫、修正是個非常繁復的過程，需要耗費大量的人力、物力和財力，所以知道教材大概率不會被改動。但作為一名普通小學生，能對教材提出問題，這本身就很棒了。”

全國小學不是全部統一教材，只是統一了部分教材。

小學教材使用較多的是人教版、北師大版、華師大版，有些是新課標，有些還是延用以前的版本。小學教材編寫教材是有國家教委和省級教委兩種審批方式。

教材的編寫，考慮到城鄉差異和各省市區的教學水平差異。有的省份是教育大學，教育發達，在教材的編寫上，就可以適當增加難度，對于中小學生的要求，也可以適當提高。

有的省份是落后省份，教育欠發達，在這樣的情況下，中小學教育首先是要考慮普及程度，而不是考慮難度。同時，教材的編寫還要考慮適應性。

比如，對于農村地區較多的省份，城市化率較低的省份，如果教材中主要的內容，都是城市學生才能理解的內容，鄉村學生就無法理解。這方面也是需要考慮的因素之一。